尊重规律 科学规划 扎实推进课程与教学改革
——2009年12月在全省基础教育课程与教学工作会议上的发言
2008年，山东省以规范办学行为为突破口，全面实施课程改革，大力推行素质教育以来，我校依据《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》等文件精神，在实施课程和教学改革、推行素质教育方面做了一些实际的工作。
一、明确目标，理清思路，创新工作管理机制
（一）工作目标
1.认认真真规范办学行为；
2.扎扎实实推进课程改革；
3.实实在在提高教育质量。
规范办学行为是素质教育的基本要求，是推行课程和教学改革的前提条件，只有规范办学行为，才能摒弃“时间+汗水”的应试教育模式，促使学校和教师走上遵循教育规律、提高教学效益的科学发展之路；实施课程改革是素质教育的基点和载体，是实现“全面培养合格学生”的基本途径；提高教育质量，是素质教育的出发点和归宿，我们追求的教育质量是关注学生作为“人”的全面发展和个性发展。没有高质量的教育，不能称之为素质教育。三个目标相辅相成，互为依托，三位一体。
（二）基本思路
1.尊重教育规律，依靠科学办学。
2.增强课程意识，提高课程执行力。
3.先规范再创新，先试验再推广；以点带面，逐步推进。
4.重点加强艺术、体育与健康、技术、综合实践活动四个课程领域的教学；突破实施选课走班制教学的难点。
（三）强化措施
1.创新管理机制，加强薄弱课程领域的教学与管理。改变过去以级部为单位统管教学的机制，成立艺体教育管理中心，专设研究性学习活动教研组、通用技术教研组、信息技术教研组，分别隶属政教处、教务处、教科室管理，由一名处室副主任兼任教研组长。避免级部只重视文化科目教学而忽视艺术、体育与健康、技术、综合实践活动四个课程领域的教学和管理，保证开足课时，提高质量。
2.设置项目攻关组，推进重点工作的开展。学校成立校长为组长的课程改革领导小组，统领学校课程改革。成立以分管校长为组长、相关部门负责人和骨干教师为组员的五个项目小组，分别对“高效教学研究”“校本课程的开发与开设”“选课与走班教学方案设计”“学生发展报告的管理与使用”“综合实践活动的方案设计”进行重点攻关研究，组织实施，保证课程改革的顺利开展。
3.强力支撑教师专业发展，为课程与教学改革的顺利进行提供师资保障。学校制定了《教师专业发展实施方案》，对教师专业发展实行了学分制管理，每学年教师进行校内培训、学科教研、教育感悟、创意课堂、远程研修等五个模块的必修学习，从读书活动、进修培训、网络研修、课题研究、校本课程开发等五个模块中任选两个选修学习，教师专业发展学分作为继续教育学分；大力开展新课程的学习培训，力促教师转变教育教学观念和行为方式；编印了《菏泽一中教师读本》，组织开展教师读书活动；选拔高级教师、优秀骨干教师培训学习，担任通用技术、研究性学习活动等新增学科任课教师，从人力资源上保证课程改革的顺利实施。
4.加大投资，完善设施，为课程与教学改革提供物质保障。建立集教师办公与学生走班上课为一体的专业工作室，工作室内配备先进的多媒体教学设施，专用教学和实验设备、办公用品和教学参考书籍等。学校先后建设了10个艺术工作室，10个信息技术工作室， 6个通用技术工作室。根据艺术教学工作需要，建设了舞蹈教室、合唱教室、器乐排练教室、美术展室等15个艺术功能教室，总面积达1500多平方米。充实了图书馆、阅览室书籍，建立了电子阅览室。建立了研究性学习活动专用教室和固定活动场所，增配了研究性学习活动专用书籍。更新充实了物理、化学、生物实验仪器和体育器材。
5.加强制度建设，为课程与教学改革提供制度保障。学校出台了《菏泽一中课程设置方案》和《菏泽一中教学指导意见》等系列文件，统领学校课程与教学改革。科学制定了《学分认定流程与控制方案》、《学生基础素养评价办法》和《教师考核细则》，充分发挥评价机制的引领导向作用。学分认定采取过程性评价和终结性评价相结合，学生自评、互评和教师评价相结合的机制。建立了教师教育教学档案卡，教师记录每个学生的出勤、课堂表现、作业情况，学段末对每个学生进行评价。学生基础素养评价采取自评、互评和班级评定小组认定的形式进行。建立了学生成长档案袋制度，记录了学生的成长发展历程。教师考核突出了过程性、综合性、多元化，增加了校本课程开发开设、研究性学习活动的指导等新增课程领域的评价内容，改变了过去单一依靠教学成绩评价教师工作的做法。更多地关注艺术、体育、技术、研究性学习活动学科教师的专业发展，为他们的工作、学习、成长创造更好的条件。
二、重点突破，逐步推进，全面落实课程方案
本次课程改革承载了素质教育的使命，对基础教育的健康发展具有革命性的意义，我校在严格规范办学行为的前提下，把工作重点放在了全面落实国家课程方案方面，积极探索选课走班制教学的运行机制，努力创建具有基础性、全面性、多样性、选择性的特色学校课程体系，为学生的全面发展和个性发展搭建广阔的平台。
（一）艺术体育课程率先实现选课走班制教学
2008年秋季开学，我校建立了艺术专业工作室，艺术、体育学科开始实行选课走班制教学，为后来其他课程的选课走班制教学积累了经验。
学校鼓励教师根据特长多开设选修模块，尽可能满足学生的多元发展需求。艺术课程开设了“材料与造型设计”“视觉语言表达（书法、国画、西方绘画）” “身边的艺术” “图形的奥秘”“民族民间音乐”“音乐的情感表现”“生活中的音乐”“戏剧创编入门”等选修模块，体育开设了“篮球”“排球”“太极拳”“女子防身术”“羽毛球和空竹”等模块。实行单元内走班上课，艺术课程全部在艺术工作室上课，体育在指定的活动场馆上课。
为弥补学校师资不足的缺陷，学校充分利用地方资源，聘请地方书画戏曲名家走进校园，担任客座教师，与学生进行近距离对话与交流。
艺体教学实行选课走班以来，从学生到教师都发生了很大的变化，收到了良好的效果。学生普遍反映非常喜欢上艺术、体育课，改变了过去教师不愿意教、学生不愿意学，上课走过场的现象。戏剧创编、女子防身术、国画技法、书法艺术、手工制作等教学内容深受学生欢迎。
（二）加强技术课程，提高学生的实践创新能力
在艺术体育成功实现选课走班制教学的基础上，我们把工作室制度和选课走班推广到了技术课程。
高二开设信息技术课程，周课时2节，现开设了算法与程序设计、网络技术应用、多媒体技术应用三个模块，学生在信息技术工作室走班上课。
高一开设通用技术课程，周课时2节。学校建设了六个通用技术工作室，分别配备了金工、木工、结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计实验设备和多媒体教学设施，是集教师办公、学生上课、实验操作为一体的专用场所。成立了以通用技术教师为主要成员的创新教育指导团队，把通用技术教学和科技创新教育结合起来，着力提高学生的实践动手能力和科技创新能力。在通用技术教师的指导下，成立了“863”科技创新社团，创办了《创新报》。上学期，我校两个车模代表队，共20名学生，参加了“尚德杯”全国青少年科技创新大赛，荣获山东赛区一等奖。现在已有45名同学的创意、设计和发明申报了国家专利。
（三）加强校本课程建设，创建学校特色课程
上一学年，我校每周三下午第三节课为全校校本课程时间。开学初，教师自选校本课程，向全体学生公布课程题目、开课计划、课程特点、主要内容、学习要求等，学生以班级为单位选择一门校本课程，仅高一年级，就开设了二十余种校本课程。
2009年4月份，为使校本课程规范化、特色化、精品化，学校以承担的教育部“十一五”规划课题“‘中国传统文化’与‘青少年科技创新’特色校本课程建设研究”为依托，规划开发了“幸福人生”“创意与生活”“乡音乡情”“素养与能力”“学科拓展”五类校本课程。
此外，学校还在高一新生军训期间，开设了“新生入学教育”校本课程，主要包括校史教育、行为规范教育、文明礼仪教育等内容。
学校还开展了“传承文化精髓，品味书香人生”读书活动，编选了学生假期系列读本《文学的盛筵》《伟人的足迹》《文化大观园》《科学的奥秘》《思想的光芒》和日常诵读读本《含英咀华》，作为“传统文化”校本课程的有效补充。
（四）创新研究性学习活动的开课形式，提高研究性学习活动的课程质量
研究性学习活动课程实行集中开设和分散开设相结合的办法。每学期课内的两课时集中在一周，班级轮流开设，课外一课时分散在课余、双休日、节假日。每个班级按照个人兴趣和爱好，自由组合为若干个研究性学习活动小组，自选自定研究题目。在研究性学习活动周中完成选题、开题、初步的搜集资料和实验、中期汇报等内容，分散时间进行进一步的调查、研究和实验，完成制作设计、报告或论文，下学期初进行结题、答辩、成果展示和学分认定。
研究性学习活动指导教师分专职教师和兼职教师两类。专职教师负责研究性学习活动的研究策划、对兼职教师的培训、对学生选题、开题和研究方法的指导；兼职教师由课题小组在本班任课教师中聘任，对学生进行研究性学习活动的具体指导。
在研究性学习活动周中，学校开放所有的图书室、阅览室、实验室、微机室等功能教室，在指导教师的带领下，学生可以到这些场所查询资料、进行实验，必要时，可以到校外有关场馆进行调查、研究和试验。
集中一周，开放场所，小组团队，自选课题，自聘指导教师，学校的各种学习资源得到充分利用，研究性学习活动深受学生喜爱，从学生的问卷调查中看出，学生对研究性学习活动的形式和内容的满意率高达97.12%，查阅资料、试验制作、选题论证、开题报告、中期汇报……学生做得特别认真，特别投入，在学习过程中享受到了探索研究的乐趣、成功的喜悦。研究性学习活动给教师原有的知识结构提出了很大的挑战，使教师发生了很大的变化，在指导学生活动的同时，教师也在学习、发展和进步。
（五）创造性地开展多种社会实践活动和社区服务，提高学生实践能力，丰富学生生活
学校策划组织了四项大型社会实践活动：“百炼成钢，军事训练”，“挑战极限，远足考察”，“走进农村，感受生活”，“行业体验，导航人生”。扩大了学生活动范围，增加了对社会的了解认知，培养了实践能力，增强了社会责任感。“百炼成钢，军事训练”安排在高一新生入学第一周，主要进行军事训练、纪律教育和国防知识教育，学习部队官兵优良作风，增强纪律观念和国防意识；“挑战极限，远足考察”活动安排在每年11月份，学生以班级为单位列队进行五十华里远足，到国电电厂、玉皇化工等社会实践基地进行参观考察，培养坚强毅力和团队精神，拓宽学生视野；每年6月份集中一周的时间，高一开展“走进农村，感受生活”活动，城市学生和农村学生结对，组成六七人的小组，到农村学生家里劳动实践，进行农村生活调查，增加对农村社会的了解，从活动中汲取农民朴实、勤劳的品质；高二开展“行业体验，导航人生”活动，学生以班级为单位深入到各个行业进行实践考察，深入了解社会，增强社会责任感，为今后的生涯规划奠基。
社区服务主要安排在双休日、节假日进行，学生组成活动小组到社区、单位、老年疗养院等机构进行劳动服务，或者走上街头进行各种义务宣传活动。
我们还广泛开展了学生文体活动、社团活动和学生自治活动：每年举办科技文化节和艺术体育节，为学生才艺展示搭建了宽广舞台； “每日一歌”，让经典歌曲在校园传唱；四十多个学生社团，让学生的组织、实践、创造能力得到了充分的锻炼；“红十字会菏泽一中分会”，让“爱心”变为行动；学生代表大会、学生会、学生监督委员会、学生宿管会等学生自治组织，让学生找到了“当家作主”的感觉；运动会、歌舞晚会等大型学生活动，从策划到组织实施全部由学生主办，2009年5月，学生自己组织了一场面向社会的大型“庆五四，迎全运”文艺演出，在中华影剧院进行社会公演，学生自编自导，邀请家长、社会各界人士观看，形成了广泛的社会影响；“周末讲坛”“知识讲座”，让菏泽一中有了自己的“百家讲坛”，社会知名人士、专家学者、学生家长、骨干教师就社会热点焦点问题、学科前沿问题开设讲座，学生在这里享受到课本上没有的“知识大餐”。
（六）积极实施选课走班制教学，突破课程改革难点
根据学校实际，学校规划了高中三年课程设置方案，其中国家选修模块计划开设近90种，一半以上的选修学科能够实现三选一，最多达到五选一，基本满足了学生个性发展需求。
选修课程实行单元走班制教学。四至六个行政班级为一单元，学生在单元内选课走班，重新编排教学班。在管理上实行行政班和教学班双重管理，行政班主要负责日常教育和管理，教学班设辅导员，主要负责教学和学习管理。制定了《选课走班制教学管理与实施办法》，编印了《选课指导手册》，设计了选课走班的流程。
三、尊重规律，提高效益，不断深化教学改革
课程改革解决的是教什么、学什么的问题，从内容层面保障了学生的全面发展和个性发展。我校的另一个工作重点就是大力推行教学改革，解决怎样教、怎样学的问题，旨在进一步探求教与学的内部规律，寻求一种课程改革形势下进一步提高教育质量的途径，从而巩固课程改革的成果，为学生综合素质和能力的提升奠定坚实的基础。
1.教学改革的探索历程
在2004年，我校就已开展了以“高效教学”为目标的课堂教学改革，学校北上南下，走访众多名校，寻求减轻学生学习负担、提高教学效率为目的的教学改革路子，学校先后推行了教学案一体化、课堂结构五环节等教学改革实践，构建了“自主互动、优质高效”的课堂教学模式。2008年，规范办学行为、实施课程改革以后，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时少的矛盾日渐凸显，怎样进一步减轻学生负担，又保证教学任务的完成和教学质量的持续提升？ 在深入推进课程改革的同时，学校加大了教学改革的力度。
对于教学改革，我校没有采取自上而下的方式，而是提出问题，广泛发动教师，充分利用全体教师的集体智慧，先放再收，先广泛试验，再统一思路。在学校的发动下，级部、教研组开展了各种各样的教学研究和试验，开展了多种形式的研讨课。经过一个学期的试验实践，思路逐渐清晰了，学校又适时推出了教学改革立标课和试验成果报告会活动，级部主任、学科教研室主任、骨干教师竞相执教、演讲，向全体教师展示汇报实验和研究的成果。然后学校又经过充分的讨论研究，形成了学校“高效教学”改革的初步模式，制定了《菏泽一中教学指导意见》。
2.“三点两线一体化”大教学观的实践
学校综合各级部、各学科的研究实验成果，凝聚全体老师的智慧，提出了“三点两线一体化”大教学观的改革思路。“三点”就是：课前预习、质疑，课中展示、探究、提升，课后巩固、拓展。“两线”：一是学案导学，教师在悉心研究教材和学生的基础上，编制出有助于学生学习的高质量学案，引领学生学会预习，学会质疑，学会探究，学会表达，学会总结；二是利用活页作业进行巩固、反馈、提升，促进学生深度探究，有效拓展，系统总结。一体化是指学生统筹规划课内外学习时间，使课前、课中、课后形成一个有序高效的整体，课下有序，课上主动，循环推进。
根据“三点两线一体化”的总体思路，我们提出了三个“高效”：高效课堂、高效自习、高效作业。高效课堂是核心和关键，高效自习是前提和保障，高效作业是巩固和提升。
我们重点改革了课堂结构：基于问题研究，强化课堂展示，突出互动合作，深化探究点拨，当堂检测反馈，注重能力落实。其实质是：回归教育本质规律，充分尊重学生的主体地位，变“以教定学”为“以学定教”，变“以教为主”为“以学为主”，由“授人以鱼”转向“授人以渔”，教学重心前移，突出了“学”的主体，提高学习兴趣，注重学习体验，提升学习效率与效果。
我们加强了自主学习的指导，积极倡导自主、合作、探究性学习。自习不分到学科，不安排辅导教师，重点引导学生增强自主学习的计划性和有效性，每个学生都有个性化自主学习安排表，学生根据所学的模块和自己的学习特点，安排学习内容和学习重点。
我们加强了作业设计、布置、批改、讲评四个环节的研究与管理。延续了多年坚持的不统一购买教辅材料、教师自主设计作业的做法，提出了作业设计的基本原则：分层次、选择性、趣味性、实效性。坚决反对题海战术，提出了“教师下题海，学生靠上岸”，“宁肯教师多费时，不让学生做废题”的要求，引导教师把功夫下在作业设计上。严格控制作业布置的数量，提出“适度、适量、适时”的原则，规定了每个学科每周作业次数的上限，目的是减少数量，提高质量，把更多的时间还给学生。加强了作业批改与讲评的管理，提出了“三精四必五及时”的要求：精选，精批，精评；有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠；及时布置，及时批改，及时讲评，及时矫正，及时反馈。
推动“高效教学”的研究与实践以来，教师的教学理念、教的方式和学生学的方式都发生了较大的变化，教学的关注点由“怎样教”转向“怎样学”，教师体现了其在学生学习过程中的引导者、合作者、促进者、启迪者的地位与作用，学生在学习中的主体地位得到了突出，在学习过程中能够较大程度的获得积极地情感体验，较多的享受到学习的快乐，教学效率、效益和效果得到明显的提升。
四、成效显著，坚定信心，继续加大改革步伐
实行课程与教学改革以来，学校各个层面在发生着积极的变化。
（一）教师在变化。规范办学行为，休息日、节假日得到了保障，有了更多的自主时间，职业幸福感增强了。课程结构的变化，选修模块的增多，也给教师提出了新的挑战，教师的备课不再是一本教材，一本教参，几套习题能解决的，主动读书，主动研究的多了起来。改革激发了教师的发展意识、研究意识和创新意识，教师的视野由狭窄的课堂转向了丰富的生活，教育教学工作日益体现出了它的艺术和创新特质，教师在发展学生的同时，也在发展着自己。在自己的工作室办公备课，悬挂的、陈列的是自己和学生的作品，坐在面前的是喜欢这门课的学生，教师有着别样的感觉，在张扬学生个性的同时，也在张扬着自己的个性。
（二）学生在变化。丰富的课程，自由的选择，多样的实践活动，走出校门，走向社会，动手实践，深入生活，学生释放了很大的参与热情，本身所具有的强烈求知欲、好奇心被激发出来，各种各样的爱好、才能有了表现的空间，在全面发展的同时，学生的个性渐渐有了明显的体现，两极分化的现象减少了，多元化、个性化的发展渐渐有了体现。
（三）师生关系在变化。学生选择模块，也在选择着老师，学的方式变了，教的方式也在变化，教师不再是高高在上的权威，而是和学生一起交流、探讨的参与者，民主平等、共同参与、相互合作的新型师生关系逐渐建立起来。
（四）管理者在变化。校长、主任的领导不再是简单的行政领导，更多的是对课程的领导，是对课程的执行。学习、调查、研究、讨论，管理者的思想、行为在悄悄地发生着变化，不再是紧紧盯着升学率、卷面成绩，关注的是学生作为未来“人”的发展变化。
改革改变的不仅是行为，更重要的是思想。在并不平坦的改革之路上，我们收获了简单而又深刻的认识：
1.尊重规律，依靠科学。这是解决一切问题的根本原则。教育是一门艰深的学问，进行改革，需要回归教育的本质规律，尊重学生的成长、发展规律；教学取得效果，要尊重学生的认知规律。没有对规律的认识和把握，任何行动都可能进入误区。
2.正确的课程观和有力的课程执行力，是课程改革的保障。观念是行动的先导，要由狭窄的教学观转向课程观，先解决开什么课的问题，再解决怎样教的问题。很多时候，我们不是认识不到位，而是执行不力，提高课程的执行力，才能保证课程改革的顺利进行。
3.与其坐而议，不如立而行。改革需要行动。在前进的道路上，困难是有的，但是方法总比困难多，踏实行动，是解决一切困难和问题的良方。
4.课程改革改到深处在课堂。开齐课程、开足课时，提供更多的选修模块供学生选择学习，建立选课走班的运行机制，这只是课程改革的第一步，更深层次的问题是如何提高课程实施的水平和质量，如何提高教学的有效性和学习的质量，如何更加有效地促进学生的全面发展和个性发展，这必然涉及到教的方式和学的方式的变革，必然深入到课堂教学的变革和研究，这将是我们长期追寻与研究的问题，也是我们下一步工作的重点。
正在进行的课程与教学改革是一项多维的系统工程，国家课程方案给我们描绘了一个理想的蓝图，蓝图变成现实，会面临很多意想不到的困难和问题：
模块的增多，活动的扩展，需要更多的老师、更多的教室，需要更多的设施设备，这些都是短期内难以解决的实际问题。学校教育需要家庭教育、社会教育的广泛参与，但培育良好的社会教育环境需假以时日。自由选课，多元发展，这是一种美好的理想，但作为学校教育，怎样科学的进行质量调控和检测，是一个期待深入研究的课题。自评、互评、小组评定、教师监测记录，怎样避免随意和主观，都需要更科学的标准和办法。细致的工作可能带来繁琐的程序，怎样化繁为简，寻求一种更简便、更科学的途径，也是我们常常思考的问题。在前进的道路上，总会有新的困难和问题出现，也正是这些问题，引出了更深层次的思考和研究，引领我们不断前行。
我们的课程改革还刚刚起步，教学改革还不成熟，很多地方还不够完善，诚恳各位专家提出批评、指导意见。课程与教学改革的难度很大，问题很多，道路很漫长，但我们坚信：只要我们心怀教育的信仰，只要我们有不断追寻理想的勇气，只要我们有脚踏实地的行动，我们的工作就会不断改进，不断提高，不断完善，改革的道路就会变得宽广平坦，素质教育的繁花就会开遍古老的齐鲁大地！
