“三点两线一体化”有效教学策略的实践与思考

 

山东菏泽一中高一二部主任    吴福彪

 

    摘要：在正确理解“三点两线一体化”教学观的前提下，变“导学案”为“预习学案”， 让“预习”进课堂；构建课堂教学四个基本环节，打造有效课堂；保证自习课和作业练案的有效性，从而达到教与学的有效乃至高效。

   关键词：有效教学  三点两线一体化  课堂教学基本环节

当前，学校教育改革的主要内容是课程与教学改革。课程改革解决的是教什么、学什么的问题，从内容层面保障了学生的全面发展和个性发展，实现学生素质的提升。教学改革解决的是怎样教、怎样学的问题，从方式方法层面促进学生的有效发展，实现学生能力的提高。菏泽一中近几年在课程与教学改革方面取得了一些成绩，在山东省打造了一些亮点。其中在有效教学方面做了一些探讨和实践，并逐步形成了具有菏泽一中特色的“三点两线一体化”有效教学策略。

    一、“三点两线一体化”有效教学策略的产生背景

   （一）“规范办学行为”要求我们必须进行有效教学

从2008年起，山东省全面规范办学行为，推进新课程改革。根据国家的课程方案，学校必须开齐高中“八大学习领域”的课程，开足课时。与过去相比，课程内容大大增加，而八大学习领域中前四个领域学科的课时却明显减少。并且，《山东省普通中小学管理基本规范》规定不准把晚自习分配到学科进行辅导，不准在周末和节假日组织学生上课、考试。在这种形势下，教师教学课时少了，学生自习课多了；辅导和考试少了，学生自主学习的时间多了。如果不进行有效教学，就很难完成新课程教学任务，就很难真正提高学生的学习能力。因此，进行有效教学的研究和实践，实现真正的有效教学，提高学生自主学习效率，是摆在我们面前势在必行的工作。

   （二）教学理念的转变，势必引起教学行为的改变

在教学改革中，教师的观念更新是改革成败的前提，我们认为当代教师应该是：文化的传播者、 学习的促进者、潜能的开发者、发展的伴随者、教育的探究者。在对待学生上，强调尊重、赏识学生；在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生；注重合作与共享。所以，教师在实际的教学工作中应该完成以下几个理念的转变：（1）由先教后学到先学后教的转变（课程内容增多与课时减少的矛盾，使老师不能再像以前那样满堂讲满堂练，新教材内容的呈现形式也适合学生自学，教就是为了不教）。（2）由传授基础知识到培养能力的转变（对知识死记硬背的年代已经过去，探究、合作、动手的内容越来越多，三支粉笔一张嘴的课堂模式已经成为过去）。（3）由一元化到多元化要求的转变（教师知识技能的多元化要求，学生培养的多元化目标，一改过去教师单一的知识传授和学生单一的知识掌握）。(4)师生关系由“我教你学”到师生“合作学习”的转变（原来是“你不会，我教你会”，现在是“你不会，我教你怎么样才能学会”；原来是“你不学，我强迫你学”，现在是“你不学 我吸引你学”）。(5)教学评价由“终结性评价”到“发展性评价”的转变 （原来是以分数论高低，现在是不求人人高分，但求人人进步的发展性评价）。虽然以上理念我们老师都熟知、理解，但是并不意味着教师们的教学观念就真的发生了转变，更谈不上教学行为的改变。所以当前教学理念的转变势必要引起我们在实际教学中教学行为的转变。

   （三）学生的现状和需求，促使我们加快推进有效教学的步伐

当今的学生处于一个信息化的社会，学生获取信息的渠道十分广泛，内容也十分丰富，在获取信息方面老师已经失去了曾经至高无上的权威性。学生们追求个性，思维活跃，敢于展示自我，民主意识和参与意识强烈，他们已经不再满足于被动地听老师传授知识。学生需要更富有挑战性的学习，学生需要更自主地去探究新知。所以，教师就必须充分发挥学生的主体作用，尽量让学生亲自动手，观察、记录、思考、讨论、争辩、感悟、整理，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，努力做到师生互动，生生互动，变学生“要我学”成为“我要学”、“我会学”。 当今学生的这些现状和需求促使我们必须加快推进有效教学的步伐。

  基于以上三个方面的背景，借鉴兄弟学校的教学经验，我们开展了对有效教学的研究和实践。在实施过程中，我们先进行课堂诊断，提出问题，然后广泛发动教师进行研究、探索，充分利用全体教师的集体智慧，先后利用三年时间在高一年级进行试点实验，先“放”再“收”，先广泛试验，再统一思想，达成共识。最后形成了菏泽一中“三点两线一体化”大教学观，制定了《菏泽一中教学指导意见》。同时学校又把2009—2010学年确定为“课堂教学成长年”，把2010—2011学年定为“有效教学突破年”，其目的就是在实际教学实践中不断对这个有效教学策略进行完善和提升。

    二、“三点两线一体化”有效教学策略的具体实施

    （一）正确理解“三点两线一体化”有效教学的内涵

    1、“三点”指的是课前、课中、课后三个时间段。课前：自学、预习、质疑，课中：展示、探究、点拨，课后：巩固、拓展、提升。

（1）课前：每个学科提前编制“预习学案”，设立预习课，加强预习课的指导，积极倡导自主、合作、探究性预习。自习不分到学科，不安排辅导教师，每个学生根据所学的模块知识和自己的学习特点，设定个性化自主学习安排表，重点引导学生增强自主学习的计划性和有效性。

（2）课中：强化预习展示，突出互动合作，深化探究点拨；当堂检测反馈，注重能力提升。突出“学”的主体，引导学生逐渐形成自主、合作、探究的能力，提高其学习兴趣，从而提升学习效率与效果。

（3）课后：加强练案的设计、布置、批改、讲评四个环节的研究与管理。在学情反馈的基础上设计练案，严格控制练案布置的数量和难度，规定每个学科每周练案次数的上限，把更多的时间还给学生。让学生在限定时间内完成练案，对所学知识进行巩固、拓展和提升。

    2、“两线”指的“预习学案”和“练案”两个材料线，它是学生学习的内容载体。

 （1）预习学案

在“三点两线一体化”大教学观的指导下，我们变原来的“导学案”为“预习学案”， 让“预习”进课堂。

预习学案制作程序：分工编写，指定一个人提前备课写出预习学案，然后集体讨论、增删部分内容，再由教研组长最后审核、签字印刷，全体教研组成员统一使用预习学案，最后每位教师根据预习学案还要写出自己个性化的教案。

    预习学案基本内容：学习目标—自主预习—问题探究—课堂检测—拓展提升。

    当然，有的学科也不一定完全按照这几个环节编制的，例如语文、外语预习学案就不适合“课时预习学案”而适合编制“单元预习学案”。不管什么形式的预习学案，都是要特别注重涵盖课本的基础知识，包括课本上的例题和课后练习题，同时适当再增添一些教辅资料上的一些内容。另外，在预习学案的制作上，注意分层次设计，允许学生根据自身学情进行选择，从而体现分层次教学。

   （2）练案

练案就是针对课堂教学内容在课后进行的知识巩固、拓展和提升，以单独活页的形式呈现给学生，习作练案的时间是在学生课后的自主学习时间里。

编制练案的原则：（1）基础性：不仅要注重知识与技能的训练，更要注重方法和能力的培养，旨在提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）选择性：设置“选做题”，编制“菜单式”作业，分层次布置练案，使不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。（3）激励性：控制练案的试题数量和难度，使80%以上的学生利用一节课的时间就能完成，从而使学生保持继续学习的兴趣。（4） 诊断性：通过对练案的习作使学生了解哪些知识自己还没有掌握到位，通过对学生练案的批改使教师了解学生还有那些需要注意的问题，清楚自己的教学效果如何等等。

    3“一体化”就是指以“预习学案”和“练案”为载体，将“课前”、“课中”、“课后”三个时间段学和教的内容一体化整合，使学生达到有效学习的目的。

    （二）让“预习”进课堂

    1、设置预习课

语文、数学、外语周课时是4+1，物理、化学、生物周课时是“2+1”，其中的1就是预习课。政治、历史、地理、三个学科则在每个章节或每个学习单元分别设置一节预习课。预习课和正课一样排入课程表内，让任课老师认真对待和使用。

    2、提出预习课的指导意见，让预习落到实处

    预习课是学生的自主学习课，老师不能讲课，只能是用3---5分钟的时间给学生明确学习目标和学习任务，指出预习知识内容的重点和难点；分配下节课每个学习合作小组要展示的问题；作为任课教师可以在所教班级教室，进行个别巡回指导。一方面为个别学生“传道解惑”，另一方面是了解学生的学情；同时在巡视指导的过程中注意对学生生成的具有典型意义的问题进行采集，以备在课堂上组织学生进行讨论和讲解。

   （三）构建课堂教学四个基本环节，打造有效课堂

课堂是实施素质教育、落实课程方案的重要阵地，课堂教学不改变，新的基础教育课程改革就难以达到预期的目的。课堂教学方式的改变是有效教学成败的关键。我们认为课堂不仅仅是传授知识的地方，还应该是学生自主学习、合作学习的地方，是师生交流情感以及信息的地方，是师生共同质疑、释疑、生疑的地方，也是学生个体表现、体验成功的地方，更是师生共同感悟做人道理的地方。

    基于以上对课堂教学的认识，我们提出了有效课堂教学的四个基本环节：

第一个环节：练案讲评；复习回顾；情境导入；预习展示。

大约用时10分钟，四项活动根据不同的学科不同的教学内容可以灵活掌握。但是，一定要注重课堂展示，要尽量多的让学生到黑板上去展示（前后黑板都要用上），以增加课堂容量。教师对学生展示的内容要和学生一起进行点评和纠正。对展示中表现优秀的学生，当堂发放“激励卡”以此鼓励；对学生展示中出现的问题、错误则重点讲评。

第二个环节：合作探究；突出重点；精讲点拨；突破难点。

    大约用时20分钟，师生围绕本节课的重点和难点进行师生互动，生生互动。一方面，课堂上教师要组织学生质疑、讨论、交流，并适时地指导、点拨、讲解，评价学生生成的问题或得出的结论，加强学生的“合作学习”。 大家都知道，两位同学每人一个苹果，相互交换之后仍然是每人一个苹果；两位同学每人一种思想或一种解题方法，相互交换之后就是每人两种思想或两种解题方法。所以教师要在课堂上加强组织、引导学生之间进行问题探讨、知识交流和解题方法的相互借鉴，从而使学生彼此促进，共同提高。具体做法是：每个班级分成由6—7人围坐在一起组成的九个“异质”合作学习小组，每个人都至少承担着一门学科小组长的职务，学生在预习课上生成的问题，先是学习小组内讨论，学习小组内解决不了的在班级内解决，再解决不了的则由授课教师来解决。另一方面，这个时间段更要凸显教师的精讲点拨。对于课堂上老师的“讲”要辨证的看待，我们反对满堂灌，但绝不反对老师必要时候对知识的讲解和点拨。课堂上老师不应该不讲也不应该满堂讲，老师的“讲”是有条件的“讲”：学生看了课本、预习了之后老师再讲；学生思考、质疑、交流之后老师再讲；学生做了练案试题之后老师再讲。而且是要讲学生的疑惑点，讲学生的易混点，讲学生的易错点，讲学生的易漏点，讲就要讲透讲细讲明白。教师重点讲解的真正目的是带领学生突破知识的难点。

    第三个环节：拓展演练，能力提升；课堂检测，知识巩固。

大约用时10分钟。这个环节包含两个活动内容，一是对知识的拓展和学生能力的提升，二是对本节课学生学习情况的检查和反馈。在这个时间段里，不同的学科做法应该是不一样的。数学、物理、化学等理科类学科，课堂上就必须把拓展演练作为重点，通过部分例题的习作和讲解进行知识的拓宽、加深，使学生的知识能力得以提升，而知识巩固就只能在课下通过练案来完成。但是，语文、外语、政治、历史、地理这些文史类学科，就应该把课堂检测，知识巩固做为这个时间段的重点活动内容，当堂的任务当堂完成。当然，这些都要根据具体的课堂实际教学内容而定。

另外，这个环节例题和课堂检测试题大的选择，要立足教材的例题和课后练习题，绝不能舍弃课本教材一味的去追求偏题、难题，那样做就会本末倒置。

第四个环节：知识梳理；课堂小结；作业布置；预习指导。

大约用时5分钟。好多教师忽视了这个环节，而且这个环节也引不起学生足够的重视。其实，这个环节很有意义 ，也很有必要。知识梳理、课堂小结是对本节课重点和难点的再现和重复，是帮助学生对本节课所学知识的总结和强化。作业布置和预习指导，对我们这样的“三点两线一体化”教学模式来说更是很有必要，只有临下课的时候安排好学生课后预习什么，什么时间做什么练案，学生才能在课前、课后有目的有计划的去自主学习，课前、课后的学习效率也就会更高。

   （四）保证自习课和限时练案的有效性

练案的布置和批改是有效教学的一个重要环节，通过课后练案的落实，不仅使学生巩固了课堂所学，而且也是老师了解学情的一条重要渠道。所以练案的布置、收交、批改、讲评等活动是不可缺少的教学环节。

为了保证每天要有两节课为练案时间，我们每周设置了11个练案：数学 4个，物理、化学各2个，语文、外语、生物各1个 。当然，我们严格执行山东省教育厅出台的规范办学之规定，各个班级可以自行计划设计各学科练案的习作时间，级部不做统一要求，但是每天晚上的第三节必须做为学生自主学习时间，任何教师和班主任都不能以任何理由再额外布置练案，把时间真正的还给学生。

 下发和收交练案采取限时完成制度：每节自习上课前下发练案，下课铃声响后，学科课代表收齐练案后上交级部办公室，由值班老师进行检查与统计。同时我们特别加强了练案批改与讲评的管理，提出了“三精四必五及时”的要求：精选，精批，精评；有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠；及时布置，及时批改，及时讲评，及时矫正，及时反馈。

 另外，我们还不定期的组织教研组长，对各科的练案进行调研，包括试题的难度是否适中，主观题和客观题的比例是否合理，是否对学生进行了分层次要求等等。同时还定期召开各班学习委员座谈会，了解学生对练案质量的意见以及各科练案布置和批改的情况，这些举措大大保证了自习课和练案的有效性。

三 、实施“三点两线一体化”有效教学的感悟

 “三点两线一体化”的教学策略，覆盖了课前、课中、课后三个环节，突出了知识学习的连贯性和一体化。课前关注学生有效预习，让学生把能够自主学会的知识在课前就完成；课中追求有效课堂，也就是在45分钟的时间里力求课堂效益的最大化；课后则是强调有效练案和自主学习、自主发展，主要通过练案对课堂的知识内容进行落实、巩固和拓展延伸，以熟促巧。

 实施效果：课前有充分的预习，课上有积极的师生互动，课下不仅温故还能知新。教师既全程参与了学生的学习又没有越俎代庖，学生既有教师的指导而自己又是积极主动和自由的。因此，在“三点”“两线”之间自然地也就有了“一体化”的过程。三年的实践结果也表明，实施“三点两线一体化”有效教学的级部无论是学生的学习成绩还是学生的自学能力都优于同层次级部的学生，得到师生和学生家长们的认可。

存在的问题： 教学有方，教无定法。不同学科，同一学科不同内容预习学案和课堂结构都是不一样的，“一刀切”式的教学模式是不可取的。再者，课堂具有不可预期性，学生参与了，互动了，课堂就会出现一些教师无法预期的事件和行为，因而有时也会出现偏离预期效果的低效活动。

 我们深知，我们的实践还处在初级阶段，还有很多地方需要改进和创新，例如，学生的预习有时达不到预期目的；课堂讨论、学生的交流有时会出现预设目标分散或预设重心偏离；学生的展示热情不均衡；教师课堂操纵能力、应变能力存在着水平的差异，还需要提高等等。我们会在今后的实际工作中对这些问题做进一步的探索和实践，努力使我们的课堂教学更有效乃至更高效。

      

   我国基础教育缺乏的不是教育理论，

   而是一大批课堂教学改革的实践者。